El Congreso Internacional de la AIESEP se celebrará en A Coruña los días 26-29 de octubre de 2010. Estará organizado por la Asociación Internacional de Escuelas Superiores de Educación Física (AIESEP), por el Ayuntamiento de A Coruña (Concejalía de Deportes) y por la Universidad de A Coruña (Facultad de Ciencias del Deporte y la Educación Física).
El XIII Congreso Nacional de la Federación Española de Medicina del Deporte i 1r Congreso Internacional de la Sociedad Vasca de Medicina del Deporte tindran lloc a la ciutat de Bilbao els dies 28-30 d'octubre de 2010.
La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), el Ministerio de Educación de la Nación Argentina y la Secretaría General Iberoamericana (SEGIB) con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) convocan al Congreso Iberoamericano de Educación: Metas 2021 a celebrarse en Buenos Aires (Argentina) entre los días 13 y 15 de septiembre de 2010.
El Congrés Internacional de l'AISEP tindrà lloc a A Coruña (España) els dies 26 a 29 d'octubre de 2010 amb la temàtica dels professionals de l'Educació Física en la promoció d'un estil de vida actiu: perspectives socials i educatives.
El Comité Directiu de la FIEP Europa va decidir, durant el IV Congrés Europeu de la FIEP celebrat a Mis (Sèrbia) el setembre de 2009, concedir l'organització del VII Congrés Europeu de la FIEP a la Delegació de Catalunya. L'organització d'aquest gran esdeveniment internacional tindrà lloc a la FPCEE Blanquerna (URL) a Barcelona l'any 2012. És una gran notícia i un reconeixement internacional de gran valor a las tasca realitzada tots aquests anys i a tots els membres de la FIEP Catalunya. Estem molt contents i acceptem el repte!
¿Qué debemos tener en cuenta los profesores de educación física para responder a las demandas del enfoque basado en competencias? ¿Cómo llevar a la práctica el enfoque competencial? ¿De qué manera contribuye la educación física a las competencias básicas?
El enfoque basado en competencias es de reciente adopción en el currículum escolar y se corresponde con un planteamiento más amplio promovido desde los organismos educativos internacionales. La mirada competencial constituye un enfoque vinculado al constructivismo, a las alternativas globalizadotas y a las técnicas para aprender a aprender. Desde este planteamiento, la educación debe contribuir a reforzar la competitividad y el dinamismo, así como la cohesión social.
La legislación educativa establece las competencias básicas como un nuevo componente del currículum. Define, a su vez, ocho competencias básicas a las que todas y cada una de las áreas o materias escolares debe contribuir a su desarrollo y adquisición.
Enseñar por competencias en educación física pretende demostrar que el enfoque competencial no es una moda que obliga a redefinir documentos educativos. Atenta a las necesidades del profesorado de educación física, esta publicación aporta elementos de gran interés y trata de clarificar el contenido del discurso pedagógico “oficial” derivado del planteamiento educativo actual.
Guia per a l'avaluació de les competències en Ciències de l'Activitat Física i de l'Esport
Guía para la evaluación de las competencias en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.
Aquesta guia pretén ser una eina pràctica per a la revisió tant dels procediments d'avaluació com de les activitats d'aprenentatge del grau de Ciències de l'Activitat Física i de l'Esport.
Ubicats des de fa temps en una cultura avaluativa més aviat tradicionalista, els equips docents del grau de Ciències de l'Activitat Física i de l'Esport han de poder aprofitar la conjuntura de creació dels nous estudis per optimitzar els seus mecanismes de treball i d'avaluació, i fer-ho tot repensant-ho sobre la base del perfil competencial dels seus graduats. És en aquest sentit que la guia pretén afavorir la transició cap a models i fórmules més coherents amb el compromís social i de futur professional. Les competències pretenen emfasitzar la coherència i alineació que acosta les activitats d'avaluació a les d'aprenentatge i aquestes a l'aplicació i/o demostració més pròxima a les dimensions professionals. Així, a partir d'una anàlisi epistemològica sobre la diversitat científica pròpia del Grau, la Guia tracta tots aquells interrogants que els sorgeixen als docents a l'hora de dissenyar la seva estratègia avaluativa.
La Guia ha estat coordinada per Enric Mª Sebastiani i Obrador i publicada per l'AQU (Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya).
Aquesta guia pretén ser una eina pràctica per a la revisió tant dels procediments d'avaluació com de les activitats d'aprenentatge del grau de Ciències de l'Activitat Física i de l'Esport.
Ubicats des de fa temps en una cultura avaluativa més aviat tradicionalista, els equips docents del grau de Ciències de l'Activitat Física i de l'Esport han de poder aprofitar la conjuntura de creació dels nous estudis per optimitzar els seus mecanismes de treball i d'avaluació, i fer-ho tot repensant-ho sobre la base del perfil competencial dels seus graduats. És en aquest sentit que la guia pretén afavorir la transició cap a models i fórmules més coherents amb el compromís social i de futur professional. Les competències pretenen emfasitzar la coherència i alineació que acosta les activitats d'avaluació a les d'aprenentatge i aquestes a l'aplicació i/o demostració més pròxima a les dimensions professionals. Així, a partir d'una anàlisi epistemològica sobre la diversitat científica pròpia del Grau, la Guia tracta tots aquells interrogants que els sorgeixen als docents a l'hora de dissenyar la seva estratègia avaluativa.
La Guia ha estat coordinada per Enric Mª Sebastiani i Obrador i publicada per l'AQU (Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya).
EL CASO DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA
Enric Mª SEBASTIANI I OBRADOR
Resumen
Enmarcada en un momento muy dinámico y cambiante de reflexión alrededor del proceso de creación de un Espacio Europeo de la Educación Superior (EEES) y en la revisión constante del sentido y orientación de la Educación Física, el objeto de esta comunicación se ubica en el análisis de las competencias profesionales del profesor de Educación Física de Secundaria como procedimiento para la revisión su formación.
En este sentido, se pretende analizar si el enfoque de las competencias profesionales puede convertirse realmente en un referente válido para revisar los nuevos planes de estudio. Por ello, en la presente se procura presentar un modelo conceptual comprensible de competencia profesional, así como una secuencia categorial con el objetivo de profundizar en las competencias profesionales del profesor de Educación Física, permitiendo una reinterpretación del rol que se espera del profesional de Educación Física y de su consiguiente formación.
Palabras Clave: Competencias profesionales, habilidades docentes, formación basada en competencias, formación del profesorado, Educación Física.
Ponencia presentada en el V Congreso Iberoamericano de Docencia Universitària - Valencia, 28-31 Octubre de 2008
Millones de niños en el mundo hacen deporte. Todo el mundo es consciente de que el deporte beneficia a los niños no sólo físicamente sino también psíquicamente.
No obstante, a los niños involucrados en el deporte de competición a menudo se les exige un entrenamiento que va más allá de sus capacidades físicas y emocionales.
Es una historia que pasó el domingo en Roses. Dos equipos de la categoría de alevines (11 años) se enfrentaban en un amistoso. Los equipos eran AE Roses y la Fundación Sánchez Llibre.
El equipo de la fundación solo tenía 10 jugadores, pero había un niño de 6 años, Robert (hermano de un jugador), que quería jugar a toda costa. Al final le pusieron la camiseta y saltó al campo.
Desentonaba por la diferencia de estatura, pero eso no le importó al chiquitín para correr detrás de la pelota, aunque nunca llegaba a tiempo. Poco a poco, los jugadores de su equipo se dieron cuenta de las ganas que le ponía y empezaron a jugar para él. Creaban buenas jugadas y, cuando estaban a punto de meter un gol, le pasaban la pelota.
Robert hacía lo que podía, pero le era imposible superar a los defensas. Aquí empezó lo más bonito del partido y de la temporada. Los niños del equipo contrario se dieron cuenta y también empezaron a jugar para Robert.
En una jugada que llevaba la pelota el valiente delantero, los defensas empezaron a caerse y el pequeño futbolista llegó ante el portero, al que batió sin que se notara su colaboración. Todos gritaron gol. Incluso los contrarios, que corrieron a abrazar a Robert. Los jugadores de ambos equipos se abrazaron juntos aupando al pequeño.
Gracias AE Roses por hacer inmensamente feliz a un niño de 6 años. Y gracias a los niños que jugasteis aquel partido, porque disteis un espectáculo que va más allá de la mera deportividad. Demostraron que en un terreno de juego se puede hacer algo más que ganar, perder o empatar. Se pueden compartir ilusiones, cosa que muchas veces los adultos no entienden y estropean.
| Els experts defensen el valor de la matèria més enllà de la prevenció de l'obesitat | En destaquen el caràcter socialitzador, integrador i dinamitzador
Carol Biosca
"L'educació física ja no és el salt del plint i les taules de gimnàstica; és una manera d'actuar sobre l'educació integral de les persones a través del cos i el moviment i a partir d'experiències molt directes i molt vivencials". Amb aquesta sentència defensa Albert Batalla, degà de la Facultat de Formació de Professorat de la Universitat de Barcelona, la necessitat d'un "canvi de xip" al voltant de l'assignatura pel que fa al paper que desenvolupa en l'actualitat en la formació dels escolars i a la seva importància com a portadora d'uns valors que sovint no li són reconeguts.
Valors que tenen a veure no només amb la prevenció en la lluita contra l'obesitat, amb els quals els experts lamenten que s'ha associat gairebé exclusivament, de forma errònia, l'assignatura. Sinó també vinculats a qüestions tan importants com la socialització dels joves i nens i la integració dels nouvinguts, amb la contribució a la millora de les relacions personals, o amb la dinamització dels centres educatius i alhora d'ensenyar una nova manera de viure el lleure.
Aquests arguments, entre d'altres, van ser defensats per diversos experts i professionals del sector en una taula rodona en el marc de les IV Jornada Esport Blanquerna, el títol de la qual ja era una veritable declaració de principis: Assignatura maria? No, gràcies.
"La contínua sensació que l'educació física s'ha d'estar justificant", la seva desaparició del currículum en alguns països, i el fet que els nous decrets de primària i secundària obrissin la porta el juny passat a una retallada horària de la matèria, van animar els organitzadors (la Facultat de Pedagogia, Ciències de l'Educació i de l'Esport Blanquerna de la Universitat Ramon Llull i la delegació catalana de la Federació Internacional d'Educació Física) a destinar una jornada a explicar "els perquès de l'educació física avui", segons va explicar Enric Maria Sebastiani, professor d'aquesta Facultat i coordinador de l'acte.
Aportació de nous valors
"L'educació física ha evolucionat al mateix temps que la societat; els valors que aporta avui són molt diferents dels de fa 20 anys", va apuntar Sebastiani.
Per a la investigadora Maria Prat, de l'àrea de didàctica de l'expressió corporal de la Universitat Autònoma, l'educació física és una "eina privilegiada" per afavorir l'adquisició d'uns valors individuals i socials. Un potencial donat per la "gran quantitat de relacions personals" que intervenen en el joc, l'esport i l'expressió corporal; "la presència de conflictes, l'aprendre a cooperar i competir, el seu llenguatge universal" (que facilita la integració dels nouvinguts) i el caràcter "vivencial i lúdic de la matèria".
L'exprofessora d'educació física Mariona Corbella, de la Fundació Mensalus, va destacar-ne la repercussió alhora de fomentar hàbits saludables, millorar la qualitat de vida i prevenir trastorns de conducta.
Facilita la comunicació
El doctor Josep Cabedo, de Blanquerna, va destacar la importància d'un desenvolupament motor equilibrat per reforçar l'autoconfiança, i la"transferència" dels aprenentatges a altres àmbits de la vida quotidiana. La doctora Susana Pérez, de la mateixa facultat, va focalitzar l'interès de l'assignatura en tant que "afavoridora de la comunicació corporal", i, per tant, de les relacions personals. "Un bon repertori corporal ens ajuda a comunicar-nos millor", va indicar.
I Josep Solà, també de Blanquerna, va defensar fins i tot l'aportació de l'educació física en la construcció de la intel·ligència des de la motricitat.
FILOSOFIA · L'educació física és un dels pilars en la formació dels nens a l'escola Casas de Barcelona COMPLEMENT · El centre participa en moltes propostes que tenen com a eix l'activitat motora
"Si un nen no està còmode amb el seu cos, si no es coneix ell mateix, si no se sent segur i té l'autoestima baixa... Això tindrà probablement una repercussió en l'aprenentatge. Cal tenir sempre l'instrument a punt per poder tocar, perquè si no, no sona. Per moltes hores que assagem, si tenim l'eina desafinada, no aconseguirem un bon resultat".
Conxita Busto, mestra d'educació física a l'escola Casas, al barri barceloní del Clot, resumeix amb aquesta metàfora la importància de l'assignatura d'educació física en la formació integral dels escolars. "El cos és una peça fonamental, ens acompanya durant tota la vida", sentencia. Més enllà del treball de coneixement i control del propi cos i de desenvolupament motor, Busto sosté que el caràcter vivencial i lúdic de l'assignatura "dóna molt de joc a l'hora de treballar un ampli ventall de valors".
En aquesta escola de titularitat municipal l'educació física mai no ha estat allò que se'n diu una assignatura maria. "Sempre hem tingut una sensibilitat molt gran respecte al paper de la motricitat i l'expressió corporal, igual que amb la música i la plàstica. Considerem que són tant o més importants que altres matèries del currículum", explica la directora, Núria Seguro.
El treball des de l'àrea d'educació física comença ja "des de ben petits", puntualitza Busto. A l'etapa d'infantil el joc hi té un paper preeminent. "El joc cooperatiu és ja en si mateix molt motivador, i alhora és també un element dinamitzador de molts valors: ens ensenya a saber cooperar i a saber perdre; ens ajuda a conèixer-nos i a entendre la diferència, i ens reforça la seguretat i l'autoconfiança... I tot això ho aprenem jugant!".
Aquesta filosofia, ajustada a cada etapa, impregna tot el projecte educatiu. I a banda del treball que es fa dins del centre, l'escola participa també, dins de l'horari lectiu, en moltes de les activitats que organitza l'Institut Barcelona Esports de l'Ajuntament de Barcelona, en col·laboració amb altres escoles.
Dimarts passat els alumnes de P-5 van anar al parc de Sant Martí per participar en una d'aquestes iniciatives, A la recerca del joc perdut, l'objectiu de la qual és la recuperació del joc popular. Juntament amb els nens de sis escoles més, tots de la mateixa edat, els alumnes van compartir els jocs i les cançons treballats prèviament al centre. Un narrador, dalt d'una tarima, feia de fil conductor explicant una història en què anaven apareixent els diversos jocs que els nens havien d'executar, alguns de musicats (el tortell, el ball del bugui-bugui, pomes i pomeres, passar el fil...) i d'altres de motors no musicats (els semàfors, la cucafera...).
Espectacle de circ
El mateix dia a la tarda, els alumnes de 5è, amb companys de sis escoles més, van participar en una nova edició del Flic Flac Circ al Sant Andreu Teatre, un espectacle de circ que consisteix a interpretar una història a través de diverses acrobàcies i figures (tombarelles, rodes, piràmides, construccions humanes...), centrada en aquest cas en la vida del músic Pau Casals. Totes aquestes activitats, segons totes dues mestres, actuen com a elements dinamitzadors del centre "més enllà de la classe d'educació física".
La directora de promoció esportiva de l'Institut Barcelona Esports, Marta Carranza, va destacar precisament en la jornada de Blanquerna el rol de l'assignatura com a dinamitzadora dels centres, tot i que també va deixar clar que, perquè pugui esdevenir "un bon motor" en aquest sentit, cal "mobilitzar tot el centre" en l'organització de les activitats, corresponsabilitzar el claustre dels reptes de la matèria, implicar l'àrea d'educació física en la resta de projectes de l'escola i, finalment, transmetre als pares la importància de l'assignatura.
Récord del món de 100 m
Vea cómo Bolt bate el récord de los 100 m.
Usain Bolt demostró con sus 9,72 segundos en Nueva York que la patente de los récords del mundo de los 100 metros está bien guardada en Jamaica.
Fantàstic!
Las competencias para la vida, una nueva oportunidad
Opinión
El débil compromiso con la educación en valores
Isabel Carrillo
Aula de ...
Las competencias en la educación obligatoria
Isidro González Gallego
Desarrollar competencias. Un desafío de los docentes de primaria
Carlos Muñoz Labraña
Educación geográfica para la sostenibilidad y formación de competencias espaciales a través de estrategias de aula
Fabián Araya
Alumnos y profesores franceses. Ante la articulación historia-patrimonio
Marc Loison
La futura formación en ciencias sociales-historia de los profesores de primaria-ESO basada en estándares de contenidos
Mauricio Molina
Desarrollo de competencias para la práctica política y comunitaria (educación para la ciudadanía)
Marc-André Éthier, David Lefrançois
Innovación educativa
El aprendizaje cooperativo como recurso y como contenido
Pere Pujolàs
Un día cooperativo en un aula de cuatro años
Concepción Breto, Pilar Gracia
Caminando hacia un aula cooperativa en educación infantil
CONCEPCIÓN BRETO, PILAR GRACIA
El CEIP Camí del Mig de Mataró. Caminando hacia el trabajo cooperativo
Mercè Juan, Anna Oliveras
Orientación en la escuela
Cristian Almazor
La cooperación en el proyecto. La motivación, una herramienta útil
Teresa Lagares
«¿Huerto se escribe con hache?». Una experiencia de aprendizaje cooperativo en secundaria
Joan A. Traver, Josep A. Sáez de Benito
Intercambio de experiencias
La escuela, una perspectiva desde el juego
M.ª José Castro
Reflexión
Matemáticas de la vida misma
Fernando Corbalán
Acción comunitaria
El educador social en la escuela. Complementariedad, cooperación y apoyo en la construcción de puentes hacia la calidad educativa
Juan Lirio, Sonia Morales
El hatillo
Miradas. Encuentros. Convocatorias.
Propuesta didáctica
La corriente eléctrica
Mercè Pedemonte
Humor
Ran
Suplemento Aula
Aula Comunidad
TRAMESA GRATUÏTA per correu en les comandes realitzades a través d'Internet www.grao.com per a Espanya, Portugal, Andorra i Gibraltar. SERVEI GRATUÏT 24/48 hores en les comandes superiors a 50 € per a Espanya (península i Illes Balears) i Portugal (península).
Visiteu la nostra pàgina web: www.grao.com . Hi trobareu més informació sobre les nostres novetats editorials i un llistat de les llibreries per poblacions a la secció Punts de Venda.
Cómo programar en Educación Física paso a paso Indispensable para realizar una programación aplicada a la Educación Física en Primaria y/o Secundaria. Contiene una revisión teórica actualizada y presenta dos ejemplos prácticos de una programación completa de 5º de Primaria y 4º de Secundaria.
Escrit per Sagrario del Valle, Remedios Velázquez, Paz Díaz
divendres, 15 febrer de 2008
Enseñar a pensar en Educación Física Primaria. Primer Ciclo. Libro del profesor
El docente encuentra en esta obra unas ideas creativas para generar procesos de pensamiento en el alumnado bajo un enfoque constructivista de aplicación a cualquier etapa educativa.
El COPLEFC ha elaborat un manifest en contra del Decret 142/2007, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’Educació Primària. En el nou decret, l’assignació horària mínima per a l’assignatura de l’Educació Física es veu greument disminuïda respecte el decret anterior 95/1992 (de 525 h a 385 h) i deixa en mans del centres educatius la complementació, o no, mitjançant les 665 hores de lliure disposició.
El Ple del Parlament Europeu va aprovar el passat 13 de novembre de 2007 un informe que demana, entre d'altres coses, que les escoles assegurin 3h d'EF a la setmana, tant a Primària com a Primària.
Escrit per Josep Sánchez Malagón (Delegat de la FIEP Catalunya)
dijous, 08 novembre de 2007
El passat 9 de juliol de 2007 la delegació de FIEP a Catalunya iniciava un seguit d’accions que pretenien informar, sensibilitzar i recollir arguments i posicions al voltant del Decret 142/2007 que contempla la reducció de l’Educació Física a Primària.
Al llarg d’aquest temps s’ha construït un espai al web de la FIEP on donar cabuda a aquells escrits que arribessin[1], així com aquells articles de premsa generats i fomentats directament per la mateixa delegació.Tot, amb l’objectiu de defensar quelcom que entenem és un dret de tots els nens i adolescents i un patrimoni de coneixement del qual l’educació de les persones no en pot prescindir.
Així, des del primer moment, la Delegació de la FIEP Catalunya s’ha posicionat molt crítica davant el Decret 142/2007 que permet disminuir la presència de l’Educació Física a les escoles.
En aquest sentit i en coherència amb el que des de fa temps estem reclamant, ens sentim contents i ens manifestem propers la posició que fa pocs dies ha aprovat, de forma rotunda, la Comissió de Cultura i Educació del Parlament Europeu. Aquesta comissió de la Unió Europea va presentar un exhaustiu informesobre lafunció de l’esport a l’educació i que, la setmana vinent, serà votat pel Ple del Parlament Europeu.
El citat informe diu textualment en un dels seus punts:
“10. Pide a los Estados miembros que hagan obligatoria la educación física en la enseñanza primaria y secundaria y acepten el principio de que el horario escolar debería garantizaral menos tres clases de educación física por semana, si bien debería animarse a lasescuelas a superar, en la medida de lo posible, este objetivo mínimo”.(Comisión de Cultura y Educación, ponent Pál Schmitt, Informe sobre la función del deporte en la educación [2007/2086(INI)].
En conseqüència, davant d’aquesta nova evidència, volem fer una crida als responsables polítics per tal que reflexionin, i si cal, rectifiquin algunes de les decisions, que poden afectar el desenvolupament saludable de les persones i les societats (entenent salut des de la dimensió física, psicològica, intel·lectual i social).
De la mateixa manera, i amb el que el Decret contempla i permet, demanar als equips directius i docents dels centres i a les mateixes famílies que mantinguin i/o augmentin la presència de l’Educació Física en el currículum escolar, especialment de Primària, donat el seu elevat potencial educatiu.
També, i sense minvar l’absoluta confiança en els professionals que treballen a peu de les pistes de les escoles, que continuïn i/o augmentin un graó més l’esforç, la intensitat i l’actitud amb la que afronten el seu treball diari donat que el seu paper també és fonamental en la consideració de l’àrea.
Finalment, cal demanar el mateix esforç a altres components de la “tribu” (com diu José Antonio Marina) que també hi influeixen, com ara les universitats responsables de la formació del professorat en les actuals revisions dels seus plans d’estudis (segons les pautes de Bologna), els mitjans de comunicació, els directius i esportistes més mediàtics, els pares i mares...
És important.
Barcelona, 8 de novembre de 2007
Delegació de la Féderation Internationale d’Education Physique (FIEP) a Catalunya
[1]La Delegació de la FIEP a Catalunya vol agrair a totes aquelles persones que han volgut compartir els seus raonaments, dubtes i preocupacions i l’entusiasme i coneixement amb el que han defensat.
Escrit per Departament de Salut i Secretaria General de l'Esport
dimecres, 10 octubre de 2007
Prescripció mèdica de l'esport
Es posa en marxa un pla que implantarà la prescripció d'exercici físic per prevenir i millorar el control de les malalties
El Govern posa en marxa el Pla d'activitat física, esport i salut, que implanta el consell i la prescripció de l'activitat física i l'esport a l'atenció primària. La finalitat és aconseguir que sigui una eina terapèutica d'utilització habitual i, alhora, de promoció de la salut. Amb aquest programa, el Govern vol promoure els hàbits saludables i prevenir la malaltia mitjançant "la recepta" de l'activitat física i l'esport.
Els objectius del nou programa són formar i capacitar els professionals de l'atenció primària perquè incorporin el consell i la prescripció de l'activitat física i esport en la seva pràctica habitual. També pretén coordinar els recursos assistencials que poden intervenir en el procés, potenciar la utilització dels equipaments esportius existents al territori, així com el treball conjunt dels sectors i les administracions implicades.
També s'ha presentat la Guia de prescripció d'exercici físic per a la salut (PEFS) per als professionals mèdics. La guia s'ha elaborat amb recomanacions per a 40 patologies.
El Pla estarà vigent fins al 2010 i té un cost de 6.650.760 euros, que finançaran el Departament de Salut (65%) i la Secretaria General de l'Esport (35%), que també facilitaran els mitjans personals i materials necessaris per al seu funcionament.
La presente tesis ha sido dirigida por el Dr. Domingo Blázquez (INEFC-UB) y tutorizada por la Dra. Castelló (FPCEE Blanquerna-URL).
El tribunal de tesis estuvo compuesto por: Dr. Pierre Parlebas (Sorbonne, Paris 5); Dr. Maurice Piéron (Université de Liége); Dr. Fernando Sánchez Bañuelos (Universidad Castilla-La Mancha); Dr. Joan Riera Riera (INEFC-UB) y Dr. Jordi RieraRomaní (FPCEE Blanquerna-URL).
RESUM: Emmarcada en un moment molt dinàmic i canviant de reflexió al voltant
del procés de creació d’un Espai Europeu de l’Educació Superior (EEES) i en la
revisió constant del sentit i orientació de l’Educació Física, l’objecte
d’estudi d’aquesta tesi es localitza en l’anàlisi de les competències
professionals del professor d’Educació Física de Secundària a Catalunya i de les
repercussions que se’n deriven de cara a la seva formació.
Quan es fa referència a les repercussions i implicacions, es pretén dir, en
termes ideològics i funcionals, que es troba en la conceptualització i
identificació de les competències professionals un referent vàlid per fer
aquesta reflexió i conseqüent revisió dels estudis de grau en base a les
competències.
En aquest sentit, es realitza una anàlisi en profunditat del concepte de
competència professional, així com dels diferents enfocaments, mètodes per a la
seva identificació i experiències en la normalització, en disseny de la
formació, avaluació i acreditació en base a les competències professionals.
A més a més, es presenta una proposta de seqüència categorial per a poder
orientar l’anàlisi de les competències professionals del professorat d’Educació
Física de Secundària a Catalunya. Aquesta proposta categorial ha estat elaborada
a partir de la Grounded Theory amb un mètode fenomenològic, interpretatiu i
inductiu dins d’una metodologia qualitativa i a partir d’entrevistes
semiestructurades a un grup de referència.
Finalment es contrasten els resultats amb autors de referència, permetent una
interpretació sobre el rol que s’espera de l’Educació Física i del seu docent a
l’etapa de Secundària a Catalunya.
RESUMEN: Enmarcada en un momento muy dinámico y cambiante de reflexión
alrededor del proceso de creación de un Espacio Europeo de la Educación Superior
(EEES) y en la revisión constante del sentido y orientación de la Educación
Física, el objeto de estudio de esta tesis se localiza en el análisis de las
competencias profesionales del profesor de Educación Física de Secundaria en
Catalunya y de las repercusiones que se derivan de cara a su formación.
Cuando se hace referencia a las repercusiones e implicaciones, se pretende
decir, en términos ideológicos y funcionales, que se encuentra en la
conceptualización e identificación de las competencias profesionales un
referente válido para hacer esta reflexión y consecuente revisión de los
estudios de grado en base a las competencias.
En este sentido, en este trabajo se realiza un análisis en profundidad del
concepto de competencia profesional, así como de los diferentes enfoques,
métodos para su identificación y experiencias en la normalización, en el diseño
de la formación, la evaluación y la acreditación en base a las competencias
profesionales.
Además, se presenta una propuesta de secuencia categorial para poder orientar
el análisis de las competencias profesionales del profesorado de Educación
Física de Secundaria en Catalunya. Esta propuesta categorial ha sido elaborada a
partir de la Grounded Theory con un método fenomenológico, interpretativo e
inductivo dentro de una metodología cualitativa y a partir de entrevistas
semiestructurades a un grupo de referencia.
Finalmente se contrastan los resultados con distintos autores, permitiendo
una interpretación sobre el rol que se espera de la Educación Física y de su
docente en la etapa de Secundaria en Catalunya.
SUMMARY: In the frame of a very dynamic and changing reflection around the
development of the European Higher Educational System and in the constant
revision of the sense and orientation of the Physical Education, the object of
this study of is in the analysis of the professional competences of the High
School Physical Education teacher in Catalunya (12-16 years old) and its
repercussions derived in front of their training.
When the repercussions and implications are referred, it is said, from
ideological and functional terms, that they are a valid referent in the
conceptualization and identification of professional competences to make this
reflection and consequent revision of the universitary degree based on
competences.
In this sense, in this deep work analysis of the concept of professional
competence is made, as well as different approaches, methods for their
identification and experiences in the normalization, in the design of the
formation, the evaluation and the accreditation based on the professional
competences.
In addition, a proposal of categorial sequence is presented to allow the
orientation of analysis of the professional competences of the Physical
Education teaching staff of Secondary school in Catalunya. This categorial
proposal has been elaborated from the Grounded Theory through a
phenomenological, interpretative and inductive method within a qualitative
methodology and from semiestructurated interviews to a reference group.
Finally the results with different authors are compared, permitting to make
an interpretation of the roll that is expected of the Physical Education and its
teacher in the High School of Catalunya.
Escrit per Sagrario del Valle y María Jesús García
dijous, 27 setembre de 2007
El libro "Cómo programar en Educación Física paso a paso" de Sagrario del Valle y María Jesús García (INDE, 2007) es un buen libro para realizar una programación
aplicada a la Educación Física en Primaria y/o Secundaria. Contiene una
revisión teórica actualizada y presenta dos ejemplos prácticos de una
programación completa de 5º de Primaria y 4º de Secundaria.
"11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias" (2007) de l'Editorial Graó escrito por Antoni Zabala i Laia Arnau
¿Hasta qué punto una enseñanza basada en competencias presenta una mejora de los modelos existentes?
El passat 29 de juny, el Departament d'Educació publica un nou decret d'ordenació dels estudis de Primària on es redueix l'Educació Física pràcticamente a la meitat que prescrivia el decret anterior: Educació Física a Primària, a partir d'ara, una hora a la setmana!
Des de la FIEP Catalunya s'ha engegat una campanya de recollida d'opinions i arguments per defensar la seva presència. Escriu a
Aquesta adreça de correu electrònica està protegida contra els bots d'spam, cal tenir el Javascript activat per a veure-la
i digues el què penses.
Amb aquestes opinions es pretén sensibilitzar l'opinió pública i enviar un dossier a mitjans de comunicació i responsables polítics i educatius. SUMA-T'HI!!
Us recomano la lectura del llibre "Esport i societat: una mirada crítica. Propostes didàctiques" (2007) de l'Eumo Editorial.
Aquest llibre de Susanna Soler, Maria Prat, Albert Juncà i Miquel Àngel Tirado ofereix un conjunt organitzat d'unitats didàctiques que, a través de diverses activitats i recursos (notícies, espots, films, pàgines web, narracions...), proposa d'analitzar de manera crítica quatre qüestions relacionades amb el món de l'esport, omnipresent en la societat d'avui: salut i imatge corporal; diferències i desigualtats de gènere, interessos polítics i econòmics; violència i competitivitat.
El Comité Directiu de la FIEP Europa va decidir, durant el IV Congrés Europeu de la FIEP celebrat a Mis (Sèrbia) el setembre de 2009, concedir l'organització del VII Congrés Europeu de la FIEP a la Delegació de Catalunya. L'organització d'aquest gran esdeveniment internacional tindrà lloc a la FPCEE Blanquerna (URL) a Barcelona l'any 2012. És una gran notícia i un reconeixement internacional de gran valor a las tasca realitzada tots aquests anys i a tots els membres de la FIEP Catalunya. Estem molt contents i acceptem el repte!
MÉS NOTÍCIES 
